28 МАЯ. ЧЕРКЕССК До 80 процентов информации об окружающем мире ребенок получает через зрение. Именно благодаря ему малыш учится узнавать предметы, ориентироваться в пространстве, копировать движения взрослых, понимать эмоции и постепенно выстраивать связь между словом и образом. Поэтому нарушения зрения затрагивают не только способность видеть, но и могут влиять на речь, мышление, память, внимание и социальную адаптацию ребенка.
Почему детям с нарушениями зрения бывает сложнее осваивать речь, как ограниченное зрительное восприятие влияет на познание мира и что могут сделать взрослые, чтобы помочь ребенку адаптироваться и развиваться полноценно, в интервью РИА «Карачаево-Черкесия» рассказала кандидат педагогических наук, заведующая лабораторией образования и комплексной абилитации детей с нарушениями зрения ФГБНУ "Института коррекционной педагогики" Ольга Болдинова.
– Ольга Геннадьевна, как зрение связано с общим развитием ребенка – речью, мышлением, памятью и вниманием?
– Зрение является основным каналом, обеспечивающим получение информации о внешнем мире. Благодаря зрению ребенок накапливает представления о предметах и явлениях окружающей действительности, вступает в эмоциональный контакт с близким взрослым, овладевает предметно-практическими действиями и движениями по подражанию. На зрительной основе ребенок ориентируется в пространстве, познает свойства и качества предметов (форма, цвет, величина), учится понимать предметно-пространственные отношения (удаленность, взаиморасположение предметов и объектов, глубина пространства и т.д.). Кроме того, с помощью зрения происходит освоение навыков самообслуживания и включение в игровую деятельность.
Самым тесным образом зрение связано с такими познавательными процессами, как ощущения и восприятие. На основе отражательной деятельности этих процессов у ребенка происходит формирование представлений, которые при сохранном зрении носят зрительный характер, а ведущим типом восприятия является зрительное восприятие. Представления служат основой становления наглядно-действенного и наглядно-образного мышления. Эти формы мышления базируются на чувственных образах – образах представлений и составляют необходимую основу для последующего развития словесно-логического мышления. После года мышление ребенка развивается в неразрывном единстве с речью. По мере развития речи в ней отражаются формирующиеся зрительные представления. При употреблении слов и понятий ребенок соотносит их с чувственными образами представлений, возникающими в его сознании. Речь обогащается по мере накопления представлений, с ее помощью ребенок описывает и передает увиденное, делится полученными впечатлениями.
Для развития памяти важное значение имеет запечатление, сохранение и воспроизведение зрительных образов. Кроме того, зрение предоставляет возможность получения информации, позволяющей активизировать необходимые образы представлений, ставшие образами памяти. Зрение составляет основу для развития зрительного внимания, как одного из видов этого познавательного процесса.
– Почему при нарушениях зрения могут возникать трудности в освоении речи или формировании словарного запаса?
– Для того, чтобы понять почему при нарушениях зрения могут возникать трудности в освоении речи, необходимо последовательно раскрыть характер влияния зрительных нарушений на развитие познавательной сферы ребенка. Наличие зрительных нарушений в первую очередь оказывает негативное влияние на становление ощущений и восприятия, обеспечивающих отражательную деятельность психики под управлением зрения. Это приводит к значительным трудностям в формировании представлений и, как следствие, наглядных форм мышления. В данном случае конкретная понятийная основа, необходимая для развития словесно-логического мышления недостаточна либо отсутствует и понятийные формы мышления складываются без опоры на адекватные чувственные образы.
При этом нужно учитывать неразрывное единство развития мышления и речи, овладение которой непосредственно зависит от состояния мышления. В результате у ребенка может возникнуть вербализм – своеобразная особенность речемыслительной деятельности, при которой слова и понятия употребляются без опоры на чувственные образы (ребенок говорит о чем-либо, но не представляет, как это выглядит или представляет неточно, неадекватно неполно).. При этом словарный запас может активно накапливаться, но он не будет отражать реальный уровень познавательного и речевого развития ребенка.
– Как ограниченность зрительного восприятия влияет на познание окружающего мира у ребенка?
– В норме зрение является ведущим инструментом познания окружающего мира, а зрительное восприятие – преобладающим способом отражения действительности. Влияние ограничений зрительного восприятия на познание ребенком окружающего мира определяется степенью выраженности, временем наступления и характером зрительных нарушений.
При полном отсутствии зрения (тотально слепые) ребенок совсем не получает визуальной информации о внешнем мире. Если не проводить систематическую коррекционную работу по обучению компенсаторным способам познания окружающего мира с использованием сохранных анализаторов, среди которых ведущее место занимает осязание, формирование адекватных представлений становится невозможным. Если у ребенка сохранилось остаточное зрение (слепые с остаточным зрением), то зрительные возможности познания окружающего мира крайне неоднородны, ограничены и неустойчивы. В ряде случаев они сводятся к светоощущению и цветоощущению, что исключает использования зрения, как инструмента познания.
Для слепых детей с форменным (предметным) остаточным зрением доступно частичное получение визуальной информации о внешнем мире, но в познании такое зрение играет лишь вспомогательную роль. Ведущим типом восприятия остается осязательное восприятие. Слабовидящие дети познают мир на зрительной основе, однако нарушенное зрение характеризуется целым рядом особенностей зрительного восприятия, препятствующих получению объективной визуальной информации об окружающей действительности. Среди этих особенностей: обедненность, фрагментарность, неполнота, неточность, неадекватность, искаженность зрительных образов, трудности в формировании зрительных предметно-пространственных представлений и т.д.
Характерные трудности зрительного восприятия определяются степенью слабовидения и зрительным диагнозом ребенка. Для слабовидящих детей необходима систематическая коррекционная работа по обучению познанию окружающего мира на основе нарушенного зрения. Важно учитывать, что чем раньше наступило глубокое нарушение зрения, тем меньшим запасом зрительных представлений успел овладеть ребенок. Этот запас практически отсутствует, если нарушение наступило в возрасте до трех лет.
– Какие особенности есть в развитии пространственного мышления и ориентации у таких детей?
– С одной стороны процесс развитие пространственного мышления у детей с нарушениями зрения подчиняется тем же закономерностям, что и в норме. С другой – этот процесс характеризуется своеобразием, обусловленным особенностями восприятия и представлений при нарушениях зрения. Эти особенности заключаются в замедленности, схематичности, неустойчивости и недостаточной адекватности отражения предметов окружающего мира, а также предметно-пространственных отношений.
Своеобразие и снижение уровня развития пространственного мышления приводит к трудностям в овладении навыками пространственной ориентации. Следует отметить, что для слепых детей характерны, как трудности ориентировки в пространстве, так и трудности ориентировки среди предметов. Применительно к слабовидящим детям речь идет о трудностях в зрительной пространственной ориентировке. Можно назвать следующие общие особенности пространственной ориентировки детей с нарушениями зрения: снижение двигательной активности и запаса предметно-пространственных представлений, ограничение возможностей самостоятельной практической ориентировки в малом (рабочее место, учебник, тетрадь, поверхность стола и др.) и большом (помещение, двор и т.д.) пространстве, трудности в усвоении пространственных отношений (над, под перед, сзади, между и др.), замедление темпов овладения навыками пространственного ориентирования и мобильности. Развитие у детей с нарушениями зрения навыков пространственной ориентировки составляет основу их социальной адаптации и требует целенаправленного специального обучения.
– Всегда ли нарушения зрения приводят к задержкам развития, или это зависит от условий воспитания?
– Сами по себе нарушения зрения не приводят к задержкам в развитии. Научно доказано, что психическое развитие этих детей отвечает тем же закономерностям, что и в норме. К задержкам развития могут привести последствия нарушений зрения в случае неблагоприятных условий семейного воспитания и отсутствия своевременной коррекционной помощи. К числу негативных последствий нарушений зрения относятся: несформированность предметно-пространственных представлений, замедление темпов формирования двигательной сферы и всех видов деятельности, трудности в овладении навыками социально-адаптивного поведения, социально-бытовой и пространственной ориентировки, общения и т.д. Все эти трудности в развитии и социальной адаптации безусловно можно преодолеть, если ребенка с нарушениями зрения специально обучать всему тому, чему ребенок, имеющий сохранное зрение может научиться по подражанию.
– Что особенно важно учитывать педагогам и родителям в раннем возрасте, чтобы минимизировать возможные трудности?
– Важно учитывать, что при глубоких нарушениях зрения у ребенка формируются другие каналы связи с внешним миром (осязание, слух и другие сохранные анализаторы). Необходимо активизировать деятельность сохранных органов чувств и учить ребенка пользоваться ими для получения информации извне. Не следует ограничивать активность и самостоятельность ребенка, но при этом необходимо обеспечить специальное руководство всей его деятельностью.
Овладение всеми предметно-практическими действиями происходит медленнее, чем у сверстников с сохранным зрением, поэтому родителям нужно набраться терпения, не торопить ребенка и не пытаться выполнить действие за него. Обучение действиям и оказание помощи предполагают выполнение сопряженных действий (взрослый берет руки ребенка в свои и выполняет действие его руками). Ребенок сможет овладеть всеми жизненно значимыми навыками в том случае, если его специально обучать доступным «обходным» способам выполнения действий, позволяющим решать повседневные задачи без зрительного контроля. Обращаем внимания, что овладение ребенком умениями и навыками самостоятельной игры тоже требует специального обучения.
В домашних условиях для ребенка необходимо создать безопасную и постоянную предметно-пространственную среду (организовать пространство таким образом, чтобы ребенок мог безопасно передвигаться, убрать все опасные предметы, не менять расположение мебели в квартире и предметов, которыми пользуется ребенок). Если у ребенка наблюдается боязнь пространства, самостоятельного передвижения и деятельности, необходимо обеспечить позитивную стимуляцию (осязательные, звуковые, двигательные стимулы, вызывающие положительные эмоции).
Слабовидящих детей уже в раннем возрасте следует учить пользоваться нарушенным зрением, активизировать и стимулировать их зрительное восприятие с учетом индивидуальных рекомендаций врача-офтальмолога. Важную роль в социальной адаптации слепых и слабовидящих детей играют контакты со сверстниками с сохранным зрением. Совместную деятельность и общение детей организует взрослый. Так, детей с нарушенным и сохранным зрением необходимо учить играть вместе, наблюдать за процессом игры и включаться в него при возникновении у детей каких-либо затруднений.
Получайте свежие новости на электронную почту
Комментарии