Когда и как родители должны начать беспокоиться о развитии речи ребенка?

6 АПРЕЛЯ. ЧЕРКЕССК Когда родители замечают, что их ребенок еще не произносит первые слова или не строит простые фразы, они начинают переживать: а все ли в порядке? С одной стороны, у каждого малыша свой темп развития, и есть определенные возрастные нормы для речи. С другой – важно не упустить момент, когда нужна помощь специалиста, чтобы вовремя скорректировать развитие речи ребенка. В интервью РИА «Карачаево-Черкесия» кандидат педагогических наук, заведующая лабораторией образования и комплексной абилитации детей с нарушениями речи ФГБНУ "Институт коррекционной педагогики" Елена Ворошилова рассказала, как правильно отслеживать речевое развитие и когда стоит обращаться к логопеду.
 
– В каком возрасте родители должны ожидать первые слова и фразы ребенка? Какие задержки развития речи считаются нормой, а какие — поводом обратиться к специалисту?
 
– Выявляя неблагополучие в развитии речи детей сегодня, мы не руководствуемся только временными рамками появления слов, предложений. Важно рассмотреть весь процесс развития речи и общения ребенка с окружающими, которое начинается с самого момента появления ребенка на свет. Его крики, гуление, лепет являются средствами общения, пусть и не словесными. Но это очень важный этап в развитии речи ребенка. Если в это время ребенок испытывает дефицит общения, то дальнейшее речевое развитие происходит искаженно. Потом лепет постепенно трансформируется не просто в отдельные слова, а в своеобразные высказывания. Когда ребенок произносит слово «мама» или «папа» или «бо-бо», то это не отдельное слово, это описание ситуации, обращение за помощью или требование эмоциональной реакции на ситуацию со стороны взрослых. И далее в сознании и в речи ребенка ситуация начинает дифференцироваться. Так появляется фраза. Она еще мало походит на нашу обычную речь и состоит из усеченных слов (кусочков слов). Например, мама да пи – дай пить или абака  гуя – собака гуляет.

Возможность составлять из пусть даже еще не полноценных слов предложение является очень важным в плане формирования слоговой структуры слова.

Поэтому при оценке задержки в развитии речи важным являются не только временные показатели, но и качественное протекание этого процесса. Например, насколько разнообразен лепет ребенка, проявляет ли ребенок инициативу в общении, какие средства речевые и неречевые использует при этом. Если говорить о сроках, то в среднем первые слова-высказывания появляются от 7 месяцев до 1,5 лет. Первые фразы – 1,5 лет до 2,5 лет. К трем годам уже должна быть сформирована развернутая фраза.

– По каким признакам родители могут понять, что у ребёнка есть проблемы с речью и нужна помощь логопеда или другого специалиста?

– В логопедии нарушения устной речи рассматриваются с позиции таких ее компонентов речи как звукопроизношение, различение звуков, словарный запас, грамматический строй и связная речь. Поэтому маркерами речевого недоразвития является несоответствие одного или нескольких из этих компонентов возрастным показателям, а также их специфичное развитие.

О первых именно логопедических проблемах (не задержке речевого развития) принято говорить после 3 лет. Однако, отсутствие лепета в период до 1 и позже, его малое разнообразие; отсутствие слов к 1,5 -2 годам требуют от родителя насторожиться и обратиться за консультацией к логопеду. Далее маркером речевого неблагополучия является отсутствие фразы у ребенка 3 лет. К 5 годам должна быть уже сформирована у ребенка возможность формулировать связные высказывания соблюдая нормы грамматического строя русского языка. К этому времени должны быть сформированы и звукопроизношение, и различение звуков.

– К каким специалистам стоит обращаться в первую очередь, если есть подозрение на задержку речевого развития?

– В первую очередь следует конечно обратиться к логопеду. Он проведет обследование и при необходимости даст рекомендации по консультациям у специалистов другого профиля. При этом важно не оттягивать визит к логопеду, а обратиться как можно раньше. Ведь золотым правилом логопедии, как и других отраслей дефектологии являются слова «чем раньше, тем лучше».

Каждый ребенок индивидуален и, конечно же, возможны некоторые колебания в плане развития речи. В некоторых случаях отставание в развитии речи ребенка действительно может быть связано с временной задержкой в становлении речевых навыков. Причин для этого много: частые болезни ребенка, использованием двух и более языков в семье, или в связи с тем, что мама мало разговаривает с ребенком, какие-то стрессовые ситуации в семье. Например, развод родителей.

Но оно может иметь и более глубокие корни, например, это могут быть серьезные причины неврологического плана, требующие безотлагательного лечения и дальнейшего наблюдения специалиста медицинского профиля. В такой ситуации не стоит надеяться на то, что всё исправится само собой. Чем позже ребенок получит необходимую ему помощь специалистов, тем сложнее будет коррекционная работа с ним.

Например, при заикании. Чем раньше от момента появления запинок начата логопедическая работа, тем выше результативность коррекционной работы и меньше психологических наслоений, которые возникают как реакция на дефект. Например, речевые и неречевые уловки, страх перед речью (логофобия) и т.д.

Или же при алалии. Попытка подождать пока все выправится оборачивается трудностями в осуществлении мыслительных операций, поведении. Обусловлено это тем, что речь, появляясь у маленького ребенка не просто способствует общению с другими людьми, а она выступает средством фиксации собственного опыта, помогает ребенку научиться управлять своим поведением. Вспомните, когда маленький ребенок что-то делает, то он свои действия сопровождает словами: «Я машинку катаю. Я упал. Не буду так делать и т.д.» Проговаривая ребенок учится находить важные для классификации признаки предметов и явлений, отделять среди них ключевые и второстепенные. Это в свою очередь является основой для дальнейшего совершенствования речи. При алалии, когда речь у ребенка ограничена несколькими сокращенными словами, звукоподражаниями, он это сделать не может.  В итоге значение слов (здесь мы имеем в виду бытового словаря. Того, что ребенок видит, наблюдает каждый день) будет очень упрощено.  Кроме того, даже в понимании речи других ребенком будет усваиваться только лексическое значение слова, а не грамматическое (Например, если надо будет выделить ложку среди других предметов: вилка, чашка и т.д. ребенок с этим, конечно же, справится, а вот если мы покажем ему две картинки и скажем: «Покажи, где ложка, а где ложки», то вот это будет представлять для него сложность.). И даже наиболее простая логопедическая проблема - неправильное произношение звуков - легче всего исправить в дошкольном возрасте, дальше навык неправильного произношения закрепляется и преодолеть его становится сложнее.

– Можно ли исправить проблемы с речью только занятиями с логопедом или важна комплексная работа нескольких специалистов?

– Развитие речи — это не только произнесение звуков, слов и предложений. Для её полноценного становления крайне важны состояние слуха и зрения, уровень развития мыслительных операций, зрелость эмоционально-волевой сферы, а также общее состояние нервной системы. Несформированность или нарушения в работе этих систем влияет на развитие речи ребенка Поэтому в большинстве случаев требуется комплексное сопровождение, в котором участвуют специалисты разного профиля: логопеды, дефектологи, психологи и неврологи и др.

В то же время существуют недостатки речи, которые можно успешно исправить в ходе целенаправленной и последовательной работы только учителя-логопеда. К ним относятся, например, нарушения произношения отдельных звуков (таких как [Р], [Л], [Ш] и др.).

Тем не менее в большинстве случаев преодоление нарушений речи — это результат слаженной работы целой команды специалистов.

– Какую роль в развитии речи играет семья? Какие ошибки родителей могут замедлять речевое развитие ребёнка?

– Сегодня семья – это полноправный участник коррекционно-реабилитационного процесса. Это первый и главный «логопед» для ребенка. Лучшее что могут сделать родители - создать благоприятные условия для развития речи ребенка: разговаривать с ним на доступном для его понимания уровне, отвечать на его вопросы об окружающих предметах и объектах, удовлетворять его любопытство, объяснять новое и непонятное, читать книги, да просто играть с ребенком.

Среди частых ошибок родителей  можно отметить «сюсюканье», когда родитель умиляясь  «милым» искажением слов ребенком вместо правильных названий предметов, действий, признаков, произношения звуков начинают употреблять в своей речи варианты слов, используемые ребенком. Это приводит к тому, что в сензитивный период развития речи ребенок не получает от родителя образец правильной речи, которому следует подражать. Это, конечно же негативно сказывается на речи ребенка.

Также родителям важно помнить, что речь развивается в процессе общения. И если ребенок не получает опыта активного участия в разговоре, не учится задавать вопросы и поддерживать беседу, то соответственно у него нет и возможности совершенствовать свою речь.

Еще родителю взаимодействуя с ребенком важно не спешить угадывать каждое желание ребенка по его взгляду или жесту. Надо дать ему возможность обратиться к взрослому, высказать свою просьбу, смотря в глаза ребенка и не прерывать его.

Общаясь с ребенком важно, чтобы темп речи не был слишком быстрым. Иначе малышу будет сложно разобрать слова, их грамматические окончания, кроме того ребенок будет стараться говорить в том же темпе, что может привести к появлению запинок из-за несовершенства регуляторной сферы.

Главное, родителю следует помнить, что  похвала, одобрение, эмоциональная  заинтересованность – это главное «топливо» для речевого развития, которое не может быть заменено ни просмотром телевизора, ни даже прослушивание аудиокниг.

– Что родители могут делать дома, чтобы помочь ребёнку быстрее заговорить и поддержать развитие речи?

– Важно создать благоприятные условия для развития речи ребенка. И первое – это беседовать с ребенком, отвечая на его вопросы, внимательно слушая и поддерживая. Второе, это совместная игра, в ходе которой взрослый сопровождает свои детйсивя и действия «героев» игры словами. Третье, это чтение книг. Чтение книг - это важный инструмент как в выстраивании детско-родительских отношений, так и в развитии речи. Чтение книг настраивает ребенка на определенный режим, вызывает у него чувство комфорта и защищённости, укрепляет эмоциональную связь с родителями; прививает любовь к чтению.

При этом важно правильно выбрать книгу для чтения. Важно, чтобы содержание книги было интересно для ребенка и подходило ему по возрасту. При подборе текстов для чтения важно учитывать чувствительность, эмоциональность ребенка. Маленьким детям полезно читать потешки, а также небольшие стихотворения с повторяющимися строчками и хорошим ритмом. При этом следует дополнять произнесение слогов, слов движениями и не забывать дать ребенку возможность повторить за взрослым любимые строчки или дополнить ряд слогов, досказать словечко.

С двух лет детям, как правило, нравятся сказки с повторяющимся сюжетом (Теремок, Колобок, очень любят дети произведения К.И. Чуковского, С.Я Маршака). Для стимулирования речи детей можно дополнять их слогами и словами, которые ребенок сможет произнести самостоятельно или повторить вслед за взрослым. Это позволит ребенку включиться в процесс чтения и будет побуждать его расширять арсенал используемых слов и выражений.

Некоторые родители рассказывают детям сказки, придуманные ими самими (учитывая потребности ребенка). Это очень благотворно влияет на развитие речи ребенка и на выстраивание эмоциональных, доверительных взаимоотношений между ребенком и взрослым. Но для развития речи важно не только читать, но и разговаривать с ребенком. Обсуждать прочитанное (что плохо, а что хорошо), объяснять непонятные для ребенка слова. Полезно дать ребенку пофантазировать о том, как может закончиться сказка или история, придумать свою концовку  и т.д.

– Всегда ли нарушение речи можно полностью скорректировать и от чего зависит успех коррекции?

– Говоря о прогнозе в отношении преодолении речевых нарушений можно сказать, что он благоприятный. Большинство нарушений речи преодолеваются еще в дошкольном возрасте и дальше никак не сказываются на жизни человека.

Однако есть ряд нарушений речи, которые не так легко компенсируются или требуют длительной коррекционной работы. Например, заикание, алалия, афазия и др. Эффективность преодоления данных речевых нарушений будет зависеть от времени обращения за логопедической помощью, квалификации учителя-логопеда и используемых методик коррекционной работы. Сегодня, к сожалению, появилось большое количество «специалистов» и «ресурсов», которые предлагают весьма сомнительные методы коррекции дефектов речи, или же методы, которые в данном конкретном случае неэффективны, но при этом «хорошо продаются».

Например, для «неговорящих детей», речь которых ограничена вокализациями и начатками отдельных слогов и слов такими специалистами осуществляется работа по постановке звуков. Что конечно не позволяет решить задачу формирования звукопроизношения из-за отсутствия языковых средств для автоматизации правильного произношения у этих детей и никоим образом не стимулирует развитие речи ребенка. Участие таких пседвоспециалистов, применение «доказательных и эффективных практик», «приспособлений» вместо положительного эффекта может привести к затягиванию процесса преодоления нарушения речи, а часто упущению благоприятных периодов для его полной компенсации.